很奇怪无论是中考，还是高考，写作的权重都是很高的，但语文教师却很少在写作上花功夫。从观察到的现象推测，大概有以下几个原因。

[if!supportLists]一、[endif]写作教学的目标不对。中小学写作教学的目标是什么？我们模糊地以为，是培养作家。中文系出来的语文教师多少有些洁癖，读了太多的文学作品，以为只有文学作品才算是创作，其它应用性写作一般都很难入他们的法眼。当他们阅读学生的作文时，也用文学性来要求，这时候，只有那些具有天赋的学生的作品，才能让他们稍微舒展一下眉头，剩下的只能令他们摇头叹息。令他们舒展眉头的，那是天赋，不是老师教的；令他们摇头叹息的，他们又教不会。于是得出结论，写作能力不是教出来的。

[if!supportLists]二、[endif]写作教学的评价标准不对。在一张语文试卷中，最无客观性的就是作文了。因为没有客观性，为了避免不必要的麻烦，阅卷老师在阅卷的时候，就会人为地拉小差距，以致作文的区分度就会很小。虽然作文的分值大，但区分度小，投入和产出不成比例，从效益角度讲，导向阅读，是中小学教师的必然选择。这样以来对教师投入写作教学的热情是一个很重的打击。

[if!supportLists]三、[endif]教材涉及的写作知识不成体系，教师很难通过有效地把握教材来提升学生的写作能力。教材的写作知识不成系统，我们也缺乏相应的专门书籍，除了市面上流行的出版垃圾——满分作文书外，一般很难见到好的写作教材。有的或者是作家的创作谈，这是写给具有成为作家天赋的人们看的，至于一般读者，看了也没用，因为这些书里讲的方法很少具有操作性。或者是写作理论，这个，一般老师很难有耐心读，因为这些书籍写得不美，没有文学性。

[if!supportLists]四、[endif]教师关于写作的专业性知识不够。一般的培训一般都不涉及写作；教师一般也很少看写作方面的书籍。同时能够写文章的语文老师很少。所以作为语文教师，既缺乏足够的写作专业知识教给学生，也没有足够的实践经验对学生进行有效指导。所以写作教学只能靠感觉，麻烦的是，很多时候，感觉往往是错的。比如当创作力爆发的时候，往往也是病句的爆发期。当老师将眼睛盯在学生的病句和错别字上时，就破坏了学生的创作兴趣，打消了写作的积极性。

原因还有来日再探讨。