以下三种途径可以有效促进学生学习力的提升。

一、师徒结对

有群体就会有差异，在一个班级中，学习力的差异一定存在于个体之中。因材施教对于中国的整齐划一的教学节奏及每班四五十人的班容量，几乎不可能。但一些学习力较差的学生，没有动力，没有毅力，也缺少能力，如何进步？在数学教学过程中，采用师徒结对的“青蓝工程”是能提升学生学习力的不错的途径。在学生自主选择的基础上进行微调，选择学习能力强，有责任心的学生担任师傅，对自己的徒弟进行帮扶，每天包括抽查对知识点的记忆，内涵理解，错题订正情况，一阶段后出一份巩固练习帮助徒弟温故知新……

对徒弟而言问题很多，但一定是主动性不够，不太愿意问老师，但问师傅，就不太会尴尬，毕竟是同龄人。有些问题似懂非懂，老师没有时间个别抽查，但师傅可以用课间问一两个问题。对于自主拓展，对于老师强行布置的多出来的一份作业，必定心生怨念，教师吃力不讨好，但对于师傅的要求，则容易接受得多。原本的动力不够借助师傅的督促得以改善并坚持，能力在日积月累中也不断提升，学习力的提升只是时间问题。

对于师傅在帮助徒弟的过程中，也拓展了对问题思考的深度，讲解问题的过程锻炼了语言表述能力，阶段性的出题也对知识进行了阶段性的回顾，学习能力得到了提升。在督促徒弟的过程中，自己首先要做好表率，然后才能要求徒弟，于是学习毅力进一步强化，学好不仅为了自己，而且为了更好地辅导徒弟，实现自己的价值，学习动力也会增强，不用说，师傅的学习力也能得到提升。

二、数学俱乐部

无论是整体水平如何的班级，总有一批学生是冒尖的，这批学生学习很轻松，甚至觉得教师的教学节奏对于他们的思维来说就是滞后的，经常出现“吃不饱”的现象。分层教学是个趋势，但实际操作起来可行性不大。如何让这一批学生有提升学习力的空间？成立班级数学俱乐部是一种不错的选择。

对班内数学测试曾在前15名的学生伸出橄榄枝，组建俱乐部，明确章程：学生应该履行平时每天自主拓展并定时俱乐部成员分组讨论的义务，周末完成指定练习的义务，享受教师个性化指导的全力；教师履行每天组织俱乐部活动答疑的义务，每周上传一份针对性提高的练习，并负责对完成的成员批改练习并讲解的义务。制作考核表明确各自活动的要求和每次完成情况考核记录，用以督促成员长期坚持。

这种方法在对数学学习较好的群体中开展，人以群分，他们会感受到来自同伴高手的压力，促进他们对自己要求更高的内驱力，自主拓展对问题的讨论，促使他们的学习能力进一步提高，考核的记录及同伴的坚持也促进他们将研究坚持下去，这种方式对于提升成员的学习力也很快速和有效。

三、学生自主出题

作业和考试都是学生被动地面对试题来完成，导致学生对出题的意图和目的很少加以研究，缺少思考试题背后需要掌握的知识点和题型。在一章结束后，让学生根据本章内容出一份练习，在题号旁边注明考查的目的，对学生深入思考本章知识大有好处，通过同伴互做互批互相讲评，可以调动学生的积极性和主动性，角色的转换为平淡的学习生活增添一分亮色。

在知识学习相对深入，知识之间的融通相对紧密后，可以让学生挑选或是编制题目，要求能够较好地综合相关的问题，考查重点和难点，并写出出题意图，试题分析和解答。全班上交后教师负责挑选质量把关，将有针对性、有代表性的题选出，在全班学生思考的基础上让出题的学生进行讲解，也能起到多方面的作用：可以在同伴面前展示自己，使得学生的主动性增加，内驱力增强，研究的过程、讲解的过程都能提高能力，坚持这么做也促进了学生的学习毅力，三管其下，也对学生学习力的提升大有裨益。