1．从“被动执行”到“主动策划”。前期语文教研组的活动主题有两个来源，一是市教研室，二是学校领导层。上面要我们做什么，那么教研组就开展相应的活动，可以说是“被动执行”的成分多；而近两年大家都感受到教研组在变“被动”为“主动”，主动策划语文组的活动。从语文组研究课题的确立到推进、青年教师的培训活动、中老年教师的展风采活动等等，都展现着语文教研组独特的魅力。2．从“短期思考”到“长远规划”。以前教研组常常是本周思考确定下周的活动主题，这样就容易造成以下缺陷：A.活动准备仓促，缺乏实效；B.活动缺乏序列性，不利于教师的成长。针对这些问题，教研组将活动策划的时间提前，将活动的周期拉长。开学前根据教师、学生的成长需求，团队的发展需要，制定一个学期的活动内容。有些活动周期拉长到以“月、学期”为单位，甚至是学年，像青年教师的培训活动、学生语文活动都已成为语文教研组的传统，将一直沿袭下去。因为只有成事，才能成人。3．从“自上而下”到“上下联动”。以往教研组的构成从教研组长到组内教师像是一条自上而下的绳索，仅靠教研组长的辐射力远远不能取得长足效应，而大组活动时组员的参与面小，很多人无机会参与或呈观望状态；而当以年级组为单位的备课组成立后，这种局面就明显得到改善。很多学习、讨论放到备课组内或各年段里，讨论变激烈了，研究的针对性增强了，教研活动的实效也就得到了保障。所以各个备课组就像是教研组这条绳索上的一个个横向连接点，这样上下联动也就调动了每个教师参与活动的积极性，提高了整个教研组的战斗力。4．从“整齐划一”到“差异互动”。在教研组组内建设上，我们变“整体划一”为“差异互动”。以往活动中往往要求全员参与，要求一致，但事实上每个教师的需求不一样，这样大而笼统的培训不利于教师的成长。只有挖掘教师之间的差异资源，才能既轻松又最大程度地促进教师的提升。除了第一梯队的教师向第二、第三梯队的教师开放课堂、师徒结队等，我们还会组织“中年教师展风采”活动，让中年教师宝贵的经验得以延续，让语文教师有不走出校门就能领略大家风采的机会；而青年教师的培训形式也发生了变化，变以往单兵作战为今日的联手出击，既培养合作意识，又能取长补短，得到了青年教师的赞同。