行为目标陈述法

美国著名心理学家马杰（B.F.Mager）于1962年出版了《准备教学目标》一书，系统论述了用行为术语陈述教学目标的理论和方法。马杰认为行为目标是指用可观察和可测量的行为所陈述的目标，它应该能够说明“学生能做什么以证明他的成绩和教师怎样知道学生能做什么”。

他还指出一个好的行为目标应该包括行为的表述、行为条件的表述、行为标准的表述。据此教学设计者在确定教学的行为目标时，应该清楚地陈述以下四项内容。

（1）行为主体(A—audience)。指的是学习者，即行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标如“学生建立作品集文件夹，以存放学习过程中的作品及活动记录等”，而：“培养学生自学能力”则不妥当，这样行为主体变成了教师。在表述教学目标时行为主体通常省略不写。

（2）行为动词(B—behavior)。用来描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，分为模糊的和明确的动词，如“了解”、“熟练”、“热爱”等属于模糊动词，“写出”、“制作”、“讨论”等属于明确的动词，小学信息技术课程标准列出了一些常用的行为动词，可供参考使用。但要指出的是，表述行为目标的行为动词应该是可理解的、可观察的，例如“掌握文件路径的概念”则在教学活动结束后难以评价是否掌握了，若改成“能通过给定文件找到其所在的位置”则便于确认是否达到了目标。

在设计教学目标时，可参考课程标准提供的行为动词进行设计。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。例如：“制作演示文稿：”、“说出计算机的组成”。

述教学目标的目的是使教师更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，使教学目标能发挥出其应有的功能。很多教师受过去使用的《教学大纲》、《教师教学用书》的影响，以及不清楚教学目标的概念、理论，陈述教学目标时，常带有模糊、笼统、抽象等问题，使教学目标形同虚设。

要使陈述的教学目标清晰、操作性强，关键要抓住陈述的中心——学习后学生的行为，并选择不同的行为动词进行表述。教学目标的陈述方式是可以选择的，教师可以根据教学的实际需要，相应的教学目标内容，选择不同的陈述方式。