（文 刘俊芳）

阅读页数：P84—98

【导读问题】

一、课程与教学两大理论斡旋：定义，研究方向的区别，关系模式，解决的问题与理想状态。

1.定义：

    课程：人们从事（成人）事务所需的能力、态度、习惯、鉴赏力和知识形式将会显现出来而成为课程目标。课程是儿童及青年获得这些目标所必须具有的一系列经验。

   教学：是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。

2.研究方向：

   课程论研究侧重于从目标到内容的系统设计，而教学论研究侧重于对有效的教学方法的研究与探索。

3.主要关系模式：

（1）课程、教学分离模式

（2）课程包含教学模式

（3）教学包含课程模式

4.解决的问题：

    课程更加侧重于解决从目标到内容的系统设计问题，而教学更加侧重于解决如何根据既定的课程内容，采用何种有效的教学方法会更加有效等实践问题。

5.理想状态：课程与教学整合

二、作业设计更适合哪个领域？为什么？

1.作业设计研究更适合选择课程包含教学模式，即课程视域。

2.原因：

（1）课程视域更有助于解决作业缺乏统一设计，缺乏个性化的问题。

（2）课程视域更加符合作业需要从设计到实施一体化思考的需求。

三、不同作业观中作业、教学与课程的关系怎样？作者更认可哪种作业观？

1.“作业即游戏活动”——把作业当作教育的一个环节，把作业与幼儿教育活动混为一谈；

   “作业即教学巩固”——把作业作为教学的一个环节，把作业作为一种教学的附庸与延续；

   “作业即学习活动”——把作业作为课程的一个环节，强调作业不仅要发挥巩固教学的作用，而且要发挥弥补教学不足的功能；

   “作业即评价任务”——把作业作为课程的一个环节，强调了作业在诊断学生学习情况、改进教学、反思和评价课程目标的达成等方面的意义和价值。

2.作者更倾向的作业观：

   在“课程范畴”内研究和思考作业设计问题，将作业作为课程的一个重要环节，强调在科学的研究范式下，建立具有“目标导向、系统设计、诊断反馈、动态生成、体现个性”等特征的课程视域作业观。

四、课程视域与教学视域差异是什么？

    课程视域更加强调从学习者的角度出发，关注“需要培养怎样的学习者？”“通过学习什么来达到这样的学习目标？”“如何判断学生学习到什么程度并进行反思调整？”等基本问题。

    教学视域更加强调基于已规定好的教学目标和教学内容，更加关注通过怎样的科学有效的方法去进行教学，从而达成这些已经规定好的目标和内容等问题。

五、课程视域作业观与教学视域作业观差异是什么？

1.基本定位差异：

   课程视域作业观：更多将作业作为课程的一个环节；更强调功能上与教学是一致和互补关系；更强调作业对于课程目标的诊断作用和改进教学的功能，强调系统思考“课程目标—作业—教学—评价”之间的关系。

   教学视域作业观：更多将作业作为教学环节之一；将教学作为教学课后延续方式与途径；更强调教学目标的达成，更强调“教学—作业”之间的关系。

2.作业功能差异：

   课程视域作业观认为：作业的功能不仅包括对课堂教学中知识与技能的巩固，而且关注教学无法达成，但是通可能通过课外作业来完成的上位课程目标；强调校内学习与校外学习一致性的同时又具有适当互补作用。

   课程视域作业观认为：作业的功能主要用于巩固课堂教学的一些要求，以巩固课堂内学习的知识与技能为主；强调校内学习与校外学习的一致性。

3.作业目标差异：

   课程视域作业观：综合考虑课程目标要求和学生的学习情况来进行设计和调整，关注作业目标的多维性和综合性，除了知识与技能外，还特别关注学习习惯，方法能力以及实践创新综合解决问题能力道德等方面的目标。

   教学视域作业观：主要根据教学的内容与要求，尤其是知识与技能要求的达成而定。 

4.作业内容差异：

   课程视域作业观：作业内容不仅包括学科知识技能的巩固，而且包括一些实践类、操作类、合作类、长周期性、以综合解决问题能力发展等为主的学习任务与活动，强调内容与教学紧密相关、有机互补。

   教学视域作业观：以学科识记性和理解性知识。以及部分技能的训练为主作业；作业主要是教学内容的巩固、延伸或拓展。

5.作业形式差异：

   课程视域作业观：更强调作业形式多样，包括巩固型和诊断性、发展性相结合；个体性作业与合作性作业相结合；短作业与长作业相结合；口头作业、书面作业、实验、制作、设计、调查、社会实践、劳动、体育运动等作业类型相结合。

   教学视域作业观：作业形式相对单一，一般以书面作业为主，包括抄写、默写、计算、阅读、分析、写作、订正等。

6. 完成形式差异：

   课程视域作业观：有些独立完成，有些合作完成，并且要求教师给予适当的指导；鼓励学生坚持完成长周期性的任务；等等。

   教学视域作业观：更强调独立完成，不强调合作要求，教师不辅导。学生自主完成。

7.结构性差异：

   课程视域作业观：强调科学的作业目标体系，注重横向联系和纵向衔接，统整思考作业与教学的关系，整体设计各个课时、各个单、各个年级或学段的学科校本作业体系；作业与教学相辅相成，共同促进课程目标整体实现。

   教学视域作业观：课时作业较多，作业的系统性、结构性往往依赖于教学是否具有系统性的设计。

8.跨学科性差异：

   课程视域作业观：不仅强调学科知识、能力发展，而且关注恰当合理的跨学科知识与能力的整合应用。

   教学视域作业观：更强调以学科性为主。

9.结果应用差异：

   课程视域作业观：在强调作业结果对教学的诊断改进功能的同时还强调其对课程目标和内容、作业目标和内容的诊断调节作用。

   教学视域作业观：将作业作为教学延续的手段，以诊断教学效果为主。

六、课程视域作业观的意义是什么？基本特点是什么？

1.意义：课程视域作业观不仅是教育专业化、个性化发展的必然趋势和作业问题的现实诉求，也更加强调将作业研究的视野从教师转向学生本身。

2.基本特点：

（1）强调以学生为中心，注重培养学生的兴趣、能力、方法和实践能力等，作业布置强调趣味性、实践性；

（2）作业类型多样灵活，重视问题解决，给学生思考的余地和空间，关注学生的实际生活，不唯课本，而是社会当做学习的大课堂；

（3）注重学生作业完成的过程，看重学生是否掌握完成作业的方式与作业适用性。

七、学术进步的作业范式主要特点是什么？

  学术目的、能力、归属感、美感